Tempo di inserimenti

I primi giorni di scuola sono un momento molto emozionante e carico di aspettative, sorprese, significati per tutti colore che hanno dei figli (ed anche per gli insegnanti, ma ne parleremo un'altra volta!). Ma il periodo è particolarmente delicato per le mamme e i papà dei più piccoletti, che si trovano alle prese con l'inserimento al nido oppure alla scuola dell'infanzia.

Che cos'è l'inserimento?

E' un periodo, di solito della durata di una settimana, durante il quale un genitore condivide col suo bimbo del tempo al nido o all'asilo. Il primo giorno resta con lui tutta la mattina, poi la sua compagnia va a scalare, fino a lasciarlo da solo, come sarà per il corso di tutto l'anno scolastico.

E' un'occasione fondamentale per l'ingresso del bambino nel mondo dei grandi. La presenza e vicinanza del genitore fanno da ponte ad una realtà nuova, stimolante, ricca ed anche un pò spaventosa... perchè prima era uno (o poco più) adesso sono in tanti e sconosciuti.

Piacerebbe ad ogni genitore lasciare il proprio bimbo col sorriso sulle labbra... ed è un traguardo a cui si arriva, ma spesso purtroppo c'è da passare prima dalla porta delle lacrimone inconsolabili. Quando questo accade, il genitore teme di aver sbagliato o di star facendo la cosa più sbagliata del mondo, o che quella scuola in particolare non sia adatta. Nella grande maggioranza dei casi (le eccezioni ci sono sempre), non è così. E' solo un drago da affrontare con la consapevolezza che sarà dura ma riusciremo a sconfiggerlo.

Ogni genitore si chiede: cosa posso fare per facilitare le cose? La risposta "giusta" è: farti vedere sereno e tranquillo, sicuro di quello che fai, così che il bambino sappia di poter stare sicuro a sua volta.

Il problema dei manuali di pedagogia e puericultura è che sono scritti per i bambini in generale.. ma di bambini generali non ce n'è neppure uno! Ognuno è unico e irripetibile. Quindi cosa fare? Ascoltare se stessi, ascoltare il bambino.

Come esempio, porto la mia esperienza personale di mamma, non di pedagogista. Invece di farmi vedere serena e sicura di me, non lo ero affatto, oggi ho aspettato 40 minuti prima di lasciare il mio bimbo al nido, rassicurandolo e tenendolo in braccio. Ha pianto pochissimo dopo che sono andata via ed è stato sereno. Forse, oggi, era questo di cui aveva bisogno.

Piccoli accorgimenti

- Non è possibile fingere emozioni che non si hanno, ma è possibile controllare le parole. E' meglio evitare di raccontare davanti al bambino che oggi è andata malissimo, che ha pianto, ecc. Parliamo della scuola solo in termini positivi, ad esempio "ripassando" i nomi dei nuovi amici.

- Ricordiamo che i bambini avanzano a volte con passi da formiva, a volte con passi da elefante, altre ancora fanno il granchio. Ed è tutto nella norma, è lo sviluppo. 

- "Sfruttiamo" il più possibile le insegnanti: poniamo dubbi, domande, confidiamo le paure ed elaboriamo insieme strategie che possano far sentire a suo agio il bimbo il prima possibile. Un buon rapporto con le maestre ed educatrici è il primo passo, sempre, quando si parla di scuola.

GIVEAWAY - corrispondenza

Ciao a tutti e bentornati dalle vacanze!

Io trovo che settembre sia il vero inizio di un nuovo anno, molto più di quanto lo sia gennaio. Ci stiracchiamo tornati da luoghi vicini o lontani, riprendiamo in mano il fondotinta perchè la tintarella sta per andarsene, spolveriamo le tazze da tè. La vita riparte, fuori e dentro di noi. E' il mese dei nuovi inizi, delle vecchie abitudini, delle promesse e dei desideri. Si ricomincia da qui, da oggi.

Per ripartire con le attività del blog ho pensato di indire un GIVEAWAY che ha come oggetto un'abitudine decisamente vintage: la corrispondenza.

Oggi è tutto veloce e immediato: smartphone e tablet ci fanno saltare i nervi se, per difficoltà di connessione, ci fanno attendere pochi secondi in più per raggiungere contenuti desiderati. Comunichiamo per immagini, condividendo istanti ed emozioni che non durino più di un click. Non voglio dire che tutto questo sia negativo: siamo noi oggi, è la realtà con la quale conviviamo. Perchè però non lasciarci aperte anche altre strade, altre possibilità? Fare esperienze variegate è sempre un arricchimento: non oziamo su un solo punto di vista!

Per questo vi propongo un qualcosa che risulta sicuramente obsoleto. Cosa potremmo guadagnarci a scrivere una lettera, oggi? 

- Guardando agli aspetti pratici: scrivere migliora la coordinazione manuale fine, allena l'occhio nell'inseguimento della penna favorendo anche la lettura. Scrivere a mano richiede maggiore riflessione rispetto ad una tastiera in quanto il pensiero viene trasferito su carta in maniera meno immediata.

- Scrivere significa lasciare traccia di sè. E' un segno che proviene dalla propria voce interiore, si rende visibile all'altro, porta fuori qualcosa di intimo e personale, rimane per essere riletto... e ammirato. Un messaggio scritto a mano è una piccola opera d'arte perchè racconta emozioni e ne suscita altre.

- Rallentare oggi serve tanto, ad ognuno di noi. Troppo spesso non ci ascoltiamo, non ci guardiamo, non ci riconosciamo più. Il viaggio interiore è spesso lungo e difficile... ma nemmeno il più piccolo passo risulta mai inutile.

- Non è necessario instaurare una vera e propria corrispondenza vecchio stampo. Basta anche un biglietto, una lettera singola. Ma a chi? Il nipote che scrive un messaggio alla nonna, una figlia ad un genitore, una ragazza ad un'amica, ricordarsi di un parente che non si vede da tempo, oppure una lettera a chi vediamo tutti i giorni e rischia perciò di diventare un'abitudine. Immaginate, che bella sorpresa!!

Per promuovere questo esercizio che racchiude così tanto nella sua semplicità, metto  a disposizione i seguenti "strumenti":

- 20 fogli di carta da lettere decorata (formato a4)

- 20 buste bianche

- 2 set di adesivi

- 1 penna

- 1 quaderno

- 1 timbro

COME PARTECIPARE?

-  Diventare lettori fissi di questo blog, cliccando nell'apposito spazio sulla home page e scrivere come commento a questo post PARTECIPO

- Condividere il giveaway su una piattaforma social a scelta (twitter, istagram, facebook, ecc)

- Invitare, taggandole nella condivisione, 3 persone

Il giveaway chiuderà il 20 settembre. 

Assegnerò un numero ad ogni partecipante e dopo questa data estrarrò a sorte il vincitore di tutto il set. Buona fortuna e buon divertimento!

Il dono del silenzio

Sto leggendo un saggio intitolato "Il dono del silenzio" scritto dal monaco buddista Thich Nhat Hanh. 

Il libro sottolinea l'importanza del silenzio nel senso più ampio del termine. Non solo quindi come pausa da un rumore esterno, udibile con le orecchie, ma anche freno all'incessante rumorìo che viene prodotto nella nostra mente. Molto raramente ci lasciamo riposare, cullati dal silenzio, ed ancor più raramente lasciamo che i nostri bambini rimangano liberi da stimoli esterni continui. Silenzio significa anche smettere di dar voce a pensieri pressanti, ricorrenti, ossessivi, donarci qualche momento al giorno senza televisione, libri, cellulare o qualsiasi altra cosa riempia la nostra mente di qualcosa. La sensazione di vuoto, che immaginiamo in assenza di stimoli, a molti fa paura. Fare spazio però sarebbe importante, per poter lasciar emergere la nostra essenza, per poter essere in grado davvero di dare ascolto a noi stessi (e di conseguenza poi anche agli altri), ai nostri bisogni, alla nostra voce interiore: questo è possibile se dedichiamo anche solo pochi minuti al giorno a farmarci e concentrarci sul nostro respiro. 

La maggior parte delle persone respira a mala pena. Pochi respiri profondi sono un toccasana contro l'ansia, la stanchezza, la pressione che spesso proviamo (è uno dei principi su cui si basa la meditazione!). Spaventati dal fermarsi, ci raccontiamo che non abbiamo tempo, ma dovremo almeno provare a farci questo prezioso regalo, di riposo autentico, di spazio per idee nuove e tranquillità, lasciando andare i pensieri che ci appesantiscono e accompagnano ogni giorno.

Adesso che sono cominciate le vacanze fioriscono le proposte di centri estivi, campi solari, iniziative di ogni genere che possano riempire il tempo dei bambini finalmente liberi dalla scuola. Per quanto è possibile con gli impegni di lavoro dei genitori, facciamo godere loro un pò di questa libertà, lasciamo provare loro un pò di noia, quella noia che è fertile e prolifica per la fantasia, l'immaginazione, lo spirito di inziativa... senza un tablet pronto a riempire con luci e suoni ogni singolo momento vuoto.

Nella mia attività pedagogica in studio, ho proposto ad un bambino di 8 anni un'esperienza di ascolto del proprio respiro, in silenzio, per la durata di tempo di un minuto. Al termine, il bambino ha detto: "Che bello, non riesco mai ad avere un pò di silenzio, finalmente mi sono riposato un pò".

Semplici dichiarazioni dei nostri bambini delle quali dobbiamo fare tesoro e che ci devono guidare nella pratica educativa di ogni giorno.

(Nell'immagine: il disegno fatto da questo bambino relativo all'esperienza vissuta. Ha delle grandi orecchie perchè era in ascolto con grande attenzione).

La relazione educativa

Gli educatori nello svolgere il loro lavoro sono chiamati ad instaurare relazioni educative con bambini e ragazzi. Il termine "relazione" deriva dal latino refero che è sinonimo di "connettere". Si ha una relazione quando si crea un passaggio, un'apertura fra due entità psicologiche che si mettono in comunicazione fra loro. Questo avviene soltanto se sono in posizione di apertura uno verso l'altro. La relazione diventa educativa quando uno dei due soggetti si pone in atteggiamento di guida  il cui scopo è aiutare l'altro a tirare fuori il meglio di sè. Educare infatti viene dal latino ex- ducere, ovvero "portare fuori". Le relazioni autentiche si strutturano sulla libertà di entrambi i soggetti e sul rispetto reciproco. L'obiettivo ultimo della relazione educativa è indirizzare gli studenti  verso una vita sociale regolata appunto dal rispetto reciproco, dall'ascolto e dalla comprensione.

Questa però non è la sola relazione importante da costruire a scuola, anche se è senza dubbio la principale. Un ruolo importantissimo è occupato anche dalle relazioni fra scuola e famiglia: molti studi asseriscono che quando questa è positiva e costruttiva, gli alunni raggiungono con maggiore facilità il successo scolastico. Perchè la relazione sia buona bisogna essere in grado di decentrare se stessi e porsi in apertura verso l'altro. Nella mia esperienza di insegnante ho potuto osservare che spesso purtroppo questo processo è minato dal pregiudizio: tendiamo a farci un'idea di una persona (del bambino attraverso la conoscenza del genitore oppure viceversa) che è un giudizio a priori, il quale "rinchiude in una scatola" la persona che abbiamo davanti, di cui pensiamo di conoscere caratteristiche e motivazioni, prevediamo quindi i comportamenti e interpretiamo secondo schemi nostri personali, significati che invece appartengono all'altro. Il pregiudizio uccide così la relazione e crea le incomprensioni.

La prima caratteristica di un buon educatore e insegnante deve essere la capacità di porsi in ascolto: facendo un pò di spazio nella propria mente è possibile accogliere la famiglia che ci troviamo davanti per quella che è, senza etichettarla, senza usarla per invadere l'identità del bambino... che rischiamo altrimenti di relegare dentro confini che non gli sono propri e di impedirne la crescita secondo il suo percorso, il suo tempo, il suo ritmo. Senza questa base, non può esserci tutto il resto. Una volta entrati a scuola, le credenze personali devono rimanere a casa. Nello sforzo quotidiano dobbiamo cercare di vedere la persona per quello che è: una realtà complessa, con punti di forza e difficoltà, una pluralità di richieste e qualità da mettere in atto. Una persona che si trova accolta ed ascoltata nella sua unicità affronterà il percorso scolastico del figlio con serenità, sarà in grado di chiedere aiuto quando necessario, parteciperà alle attività che verranno aperte alle famiglie volentieri. Chi troverà davanti a sè un muro invece, erigerà una barricata a sua volta, per proteggersi. La scuola non è una gara ad addossare ad altri la colpa di presunti errori: è piuttosto una strada da costruire insieme, con il solo obiettivo della realizzazione dei nostri bimbi.

(Riflessioni scaturite da una giornata di studio a proposito di questo tema presso la Società italiana di psicologia e pedagogia - SIPP- , tenuta dalla Dott.ssa Sandra Matteoli)

La pesca dei rifiuti - lavoretto

A scuola abbiamo parlato di ecologia, inquinamento e riciclo dei rifiuti (seconda classe scuola primaria, materie: tecnologia- geografia).

Come conclusione dell'argomento svolto ho preso in prestito un'idea molto carina per la realizzazioene di un lavoretto che ho visto ad ART ATTACK (sabato e domenica mattina su Rai Yoyo), semplificandola un pò: in questa trasmissione proprongono sempre attività molto belle e valide, ma un pò complicate, per questo spesso c'è bisogno di aggiustarne i passaggi.

La pesca dei rifiuti

 Necessario:

- fogli a4

- bicchierini da caffè in plastica (5 per bambino)

- bastoncini di legno da spiedini

- spago da cucina

- calamite (le ho trovate da BRICO)

- colla, scotch di carta, colori

Fase 1

Ogni bambino ha realizzato un disegno rappresentante un paesaggio a scelta fra spiaggia e parco giochi.

Fase 2

Abbiamo trasformato dei bicchierini da caffè di plastica in cinque cestini per la raccolta differenziata, applicando du ognuno un cartellino con la dicitura: VETRO, CARTA, PLASTICA, ORGANICO, INDIFFERENZIATO. Ispirati alla raccolta porta a porta che viene effettuata nella nostra città (nonostante la pratichino a casa e a scuola i bambini hanno ancora molti dubbi sulla divisione dei rifiuti)

Fase 3

Abbiamo realizzato i rifiuti: i bambini hanno ricevuto otto cerchietti di carta. Su quattro hanno disegnato quattro rifiuti a loro scelta. Sul retro hanno mezzo della colla ed appoggiato una graffetta di ferro (di quelle che servono che tenere insieme alcuni fogli). Hanno infine incollato sopra i cerchietti rimasti bianchi, formando una sorta di "panino" con graffetta!

Fase 4

Infine, hanno realizzato la canna da pesca. Hanno legato un pezzo di spago da cucina ad un bastoncino di legno di quelli che usiamo per fare gli spiedini, e lo hanno fermato con lo scotch di carta per non farlo muovere. All'altra estremità dello spago, sempre usando lo scotch di carta, hanno applicato una calamita.

Fase 5

E adesso giochiamo! I bambini hanno posizionato i rifiuti sul proprio paesaggio (unendo anche più rifiuti per giocare a coppie o in tre), per pescarli e farli finire ognuno nel proprio cestino della raccolta differenziata.

I bambini hanno motlo apprezzato, soprattutto la canna da pesca con calamita, che hanno sperimentato anche con altri oggetti in tanti modi diversi!

La creatività

<< La pedagogia contemporanea ha fatto sua l’idea che la creatività sia caratteristica non esclusiva delle persone “talentuose”: la creatività è una capacità più che una dote innata, e può essere “educabile” (Dewey) e sviluppata, per cui contesti formativi in cui la divergenza viene promossa e sollecitata, aiutano a potenziare e rinforzare atteggiamenti e comportamenti creativi.

Per Bruner, l’azione creativa innesca una “sorpresa produttiva” e, in essa, un ruolo importante viene svolto dalla metacognizione. Nella prospettiva cognitivista, in generale, la creatività viene vista come una funzione dell’io, un insieme di abilità operative dell’individuo che, combinando i dati, tenta di pervenire a soluzioni efficaci.

Il soggetto creativo introduce elementi nuovi e originali nel suo campo d’azione. Secondo lo psicologo americano J.P. Guilford, iniziatore degli studi sull’intelligenza creativa, la creatività è un processo che implica la creazione di nuove idee e nuovi concetti, o nuove associazioni tra idee e concetti già esistenti e la loro trasformazione e concretizzazione in un prodotto nuovo ed originale. 

Guilford associa, dunque, il concetto di pensiero divergente alla creatività: coltivare la creatività e il pensiero divergente vuol dire affinare lo spirito critico che permette di analizzare e valutare tante soluzioni possibili per un dato problema, riconoscendo tra pensieri e oggetti connessioni originali, proponendo innovazioni e cambiamenti, modellando e adattando le conoscenze acquisite ai vari e differenti contesti che si presenteranno nel corso della vita.

Esporre l’allievo a diversi punti di vista, attraverso il confronto con i suoi pari e con gli insegnanti, lo aiuta a indagare e a scoprire quel che lo circonda e a utilizzare prospettive differenti. In tal senso, anche il disaccordo e il conflitto cognitivo giocano un ruolo essenziale e possono essere fonte di apprendimento concettuale.

Ma la creatività non è un processo semplice: non esiste una sua definizione univoca, né esiste una tecnica scientifica che funga da “rilevatore” del grado di creatività di ciascuno. Operando una distinzione tra produzione convergente e divergente (o pensiero creativo e pensiero divergente), Guilford giunge alla conclusione che il pensiero convergente si esprime nella ricerca di una soluzione unica, convenzionale e corretta a un dato problema, laddove il pensiero divergente mette in moto un’attività combinatoria, generando creativamente differenti risposte a quel dato problema e ricombinandole, appunto, in modo originale.

Il focus dell’insegnante creativo deve centrarsi sullo sviluppo, per lo studente, di un approccio verso la risoluzione di problemi (problem solving), promuovendo e valutando il pensiero creativo e la diversità di opinione. Esistono strategie centrate sullo studente che possono coinvolgere la creazione di concetti e nuove idee, obiettivi e interessi condivisi, confronti, attivi scambi di opinioni in piccoli gruppi. Promuovere l’apprendimento e la ricerca basandosi sulla risoluzione di problemi prevede il pianificare attività che abbiano un obiettivo comune; sondare, stimolare il pensiero del discente, investire la sua persona di ruoli e responsabilità; offrire opportunità di condivisione del compito.

L’insegnamento creativo, per essere realmente tale, necessita di una visione “illuminata” dell’educazione fondata sul riconoscimento dell’importanza di sviluppare le particolarità e gli interessi di ogni studente, sollecitando la curiosità e la voglia di imparare ad imparare. Una scuola centrata sullo studente, insomma. L’insegnamento, in tal senso, deve promuovere e portare allo sviluppo di un pensiero complesso, conseguenza di un apprendimento che dura per tutto l’arco della vita (lifelong learning).

Flessibilità, innovazione e rinnovamento sono abilità che la scuola deve promuovere, sollecitare e sostenere così da rendere possibile la creazione di quel pensiero non convenzionale, che sia caratteristico di ogni persona nella sua individualità e unicità, rendendo possibili occasioni costanti di crescita e di apprendimento continuo di fronte a situazioni nuove e difficili. Quando sono gli allievi i protagonisti dell’interazione insegnamento-apprendimento, quando sono loro, e non più l’insegnante, ad assumere un ruolo centrale diventa altresì possibile promuovere attività didattiche che consentano un approccio creativo.

La creatività dovrebbe essere una “competenza” fondamentale da sviluppare a scuola, uno strumento strategico che insegnanti ed educatori dovrebbero portare a massima espressione, essendo un potenziale che ogni alunno possiede.

Abilità e competenze, al contrario della mera trasmissione di nozioni, sono qualità che si perfezionano nel tempo, sono parte di un processo in fieri che, se adeguatamente sollecitato e supportato, non conosce fine. In tal senso, compito dell’educatore non è unicamente trasmettere contenuti ma pianificare e porre in essere un’azione formativa che sia realmente rivolta agli alunni, tirando fuori e sfruttando al meglio il caratteristico potenziale creativo di ogni allievo.>>

Questo brano è tratto dagli approfondimenti online offerti dal volume unico per il concorso infanzia- primaria della Edises. Ho scelto di condividerlo qui, nel mio blog, perchè lo trovo importante e significativo. La creatività è la risposta alle domande che la società di oggi pone alla scuola. E' necessario promuovere un sapere nuovo basato sulla flessibilità, sul saper combinare le proprie conoscenze e abilità in competenze che si rinnovano, per cercare di rincorrere un mondo che è in continuo mutamento. Noi educatori non ci siamo mai trovati, nella storia, a dover reggere un ritmo così incalzante. Per questo ci stiamo attrezzando... creativamente!

Tecniche didattiche

La scuola si trova in un delicato momento di passaggio. Noi insegnanti di oggi, insieme ai genitori e ai nostri alunni, ci trociamo in una "terra di mezzo", fra le certezze di ieri e le spinte innovative che ci conducono verso un domani ancora sconosciuto. La sperimentazione didattica e pedagogica stanno mutando radicalmente il modo di fare scuola: ci troviamo quindi davanti ad un continuo interrogarsi, ripartire, provare, fare e disfare. Non ci sono più i programmi stabili di qualche anno fa, e le nuove Indicazioni Nazionali sono bastae su flessibilità e contestualizzazione dell'insegnamento. E' senza dubbio un momento difficile, da affrontare con consapevolezza ma anche con tanta creatività.

Le ricerca pedagogica e didattica può darci indicazioni su come muoverci. Sta all'insegnante poi costruire percorsi personalizzati e originali, aiutato da tecniche didattiche di comprovata efficacia, ma che in un determinato contesto possono anche rivelarsi fallimentari. Le tecniche suggerite oggi dalla ricerca sono tecniche attive, che coinvolgono cioè attivamente lo studente nel processo di apprendimento. Questo genere di strategie si caraterizzano per:

- la partecipazione vissuta degli studenti (mirano a coinvolgere tutta la personalità dell'allievo)

- il controllo costante basato sui feed-back dell'apprendimento e dell'autovalutazione

- la formazione in situazione (attenzione al contesto ed agli stili cognitivi di ciascuno alunno)

- la formazione in gruppo (riconosciuto ad oggi come dimensione fondamentale nella prospettiva dell'educazre i cittadini del domani)

Le tecniche più diffuse nelle classi odierne sono quelle riportate di seguito (ognuna deve essere realizzata secondo sequenze strutturate e terminare con una verifica degli apprendimenti e delle compoetenze acquisite).

Il  role playing consiste in una simulazione della vita reale e dei relativi atteggiamenti e comportamenti. E' necessario predisporre una scena nella quale i partecipanti devono agire; gli studenti sono al centro dell'attenzionee devono recitare spontanemente, seguendo l'ispirazione del momento. Il docente si pone come osservatore, guida e facilitatore dove sia necessario. I vantaggi di questa tecnica sono: vincere la monotonia delle lezioni standard, creare un clima giocoso e divertente, ampliare quindi l'indice di apprendimento.

L'azione del labiritno action maze: questi sono giochi interattivi presenti online il cui scopo è sviluppare competenze decisionali e di problem solving. Simulano situazioni di vita reale, dove lo studente deve decidere quali strade intraprendere e quali scartare.

Il brainstorming, letteralmente "tempesta di cervelli", è una tecnica creativa di gruppo che mira a far emergere idee volte alla risoluzione di un problema e facilita la creazione di mappe mentali. Il punto di partenza è l'individuazione di un problema da parte del docente: il gruppo a questo punto deve formulare il numero maggiore di idee senza nessuna critica da parte di altri membri. Le idee vengono stimolate dal docente per analogia, associazione, sostituzione. In questa fase è più importante la quantità della qualità. Terminata questa fase di esplorazione, vengono selezionate le idee migliori. Individuata quella preferita dalla maggior parte degli alunni si verifica se sia adatta alla risoluzione del problema iniziale. 

Il circle time: è un gruppo di discussione su argomenti diversi che ha lo scopo di migliorare la comunicazione e far acquisire ai partecipanti le principali competenze comunicative. E' indicato per aumentare la vicinanza emotiva e risolvere conflitti, a gestire in amniera efficace le relazioni sociali. Per aiutare i bambini a rispettare il proprio turno è possibile usare una palla: la regola fondamentale da seguire sarà che è possibile parlare soltanto quando si rivceve la palla in mano.

Il mastery learning: permette agli studenti di assumersi la responsabilità del proprio apprendimento. Gli studenti conducono esperimenti, lavorano su consegne, interagiscono, hanno colloqui faccia a faccia con il loro insegnante, e sono guidati anche dai loro coetanei. 

Così gli alunni possono lavorare e progredire al proprio ritmo lungo tutto il programma della disciplina. Quando si completa una unità, lo studente deve dimostrare di averne appreso il contenuto, che viene valutato attraverso un elaborato scritto e una prova di laboratorio. Se gli studenti ottengono punteggio inferiore a quanto previsto in queste valutazioni che concludono l’unità didattica, devono recuperare e studiare nuovamente i concetti non appresi e rifare il test. 

Il cooperative learning: rimando ad un precedente post di questo blog: http://icoloridellapedagogia.blogspot.it/search/label/insegnanti?updated-max=2015-10-13T05:57:00-07:00&max-results=20&start=35&by-date=false

In missione!

Ho la fortuna di raccogliere qui nel mio blog una bellissima esperienza fatta da una mia amica: è stata per un lungo periodo di tempo in missione in Indonesia ad occuparsi di bambini dagli 0 ai 3 anni.

Perchè riportare un'esperienza del genere in un blog di pedagogia?

Perchè la pedagogia è azione, è teoria che si fa prassi, si mette alla prova e costruisce teoria nuova. E' un fare in evoluzione, e non c'è esperienza migliore di quella fatta da chi si mette alla prova in prima persona, mettendosi seriamente in gioco!

Ecco l'intervista, buona lettura a tutti!

Dal 10 settembre al 25 ottobre 2015 sono stata in missione Indonesia, presso la Comunità delle Ancelle del Sacro Cuore che hanno una missione nel piccolo villaggio di Borong, sull’isola di Flores. Quest’isola si trova a due ore di aereo da Bali, ed è una delle più povere dell’arcipelago indonesiano: dispone addirittura di una sola strada semi-asfaltata (priva di illuminazione notturna!) che collega tutti i suoi villaggi attraverso montagne e boschi. Gli ospedali sono pochi (per raggiungere il primo sono necessarie anche due ore in auto) e c’è una perenne emergenza idrica e alimentare che coinvolge soprattutto le numerose famiglie che vivono isolate nell’ entroterra.

Piccola curiosità antropologica: sull’isola di Flores fino a circa 50,000 anni fa viveva l’Homo Floresiensis, un ominide appartenente a una specie umana scoperta da poco che fu per un certo periodo contemporanea all’Homo sapiens, insieme all’Homo di Neanderthal!

Che cosa ti ha spinto a scegliere un viaggio del genere?

Il desiderio di andare in missione esiste in me già da quando ero molto piccola, ma non avevo mai pensato seriamente di realizzarlo fino a qualche anno fa, quando il sacerdote della parrocchia che frequento abitualmente è diventato direttore del Centro diocesano missionario di Napoli e ha iniziato a organizzare periodicamente viaggi missionari per giovani della parrocchia in Guatemala e Messico. Sono entrata a far parte anch’io del gruppo missionario e avrei tanto voluto partecipare a quei viaggi ma non potevo per motivi lavorativi… allora, quando per un periodo mi sono trovata libera da impegni e una mia amica suora delle Ancelle del Sacro Cuore mi ha invitata a trascorrere un po’ di tempo nella sua missione in Indonesia, ho colto l’occasione al volo! Sono stata una missionaria “solitaria” ma in compenso ho potuto trascorrere lì più tempo (di solito le missioni di gruppo durano dalle 3 alle 4 settimane, e si svolgono quasi esclusivamente nel mese di agosto).

2. Qual è stato il tuo ruolo all'interno della comunità?

Ho aiutato le aspiranti, le prenovizie e le novizie (tutte ragazze giovanissime, tra i 16 e i 23 anni!) a occuparsi dei bambini nel nido: le suore infatti dispongono sia di una scuola elementare con maestre qualificate sia di un nido per bambini da 0 a 3 anni, figli di persone che non possono occuparsene quotidianamente perché lavorano spesso a diversi chilometri da casa. Cambiavo pannolini, davo il latte, giocavo con i bambini e li cullavo per farli addormentare quando era l’ora del pisolino pomeridiano! Poi ho insegnato inglese e italiano alle ragazze, e questo mi ha consentito di conoscerle meglio e affezionarmi in modo incredibile anche a loro. Peccato essermene dovuta andare proprio quando la comunicazione tra noi stava diventando più agevole! Partecipavo attivamente anche alla vita della comunità e alle attività comuni di preghiera, giardinaggio, cura del convento. Per il loro bene però non ho mai cucinato!

3. Quali emozioni, legate ai ricordi, hai riportato con te a casa?

Non volevo più andarmene! Mi ero così affezionata ai bambini, alle ragazze del convento, alle persone del villaggio…ogni volta che ripenso a loro, al semplice affetto che sono in grado di trasmettere anche se non ti conoscono e a come ti fanno sentire benvenuto e accolto mi viene una nostalgia incredibile e ci tornerei subito! La gioia e l’emozione di stare con i bambini poi era indescrivibile…due neonati di cui mi sono occupata ormai li consideravo quasi figli o fratellini. Poi ho avuto modo di visitare un po’ la splendida Indonesia, e anche i paesaggi che ho visto mi sono rimasti nel cuore.

4. Consiglieresti questo tipo di esperienza? Se sì, a chi rivolgeresti questo consiglio?

Consiglierei quest’esperienza praticamente a tutti. Non ci sono controindicazioni per andare in missione: basta avere un po’ di tempo (3 settimane sono il minimo) e armarsi di buona volontà e spirito d’avventura! Però non bisogna temere di lasciarsi trasformare… perché fidatevi, chi torna da una missione non è la stessa persona che è partita! È un’esperienza forte che tocca nel profondo e influenza per sempre anche la propria vita normale. Comunque ci sono vari tipologie di missione, che dipendono anche dai luoghi in cui ci si reca, e ognuno può scegliere quella che ritiene più adatta a sé anche valutando il proprio spirito di adattamento: l’Indonesia è uno dei posti più tranquilli al mondo perché non ci sono conflitti (a parte qualche problema sporadico nella capitale, che comunque è lontana dai luoghi di missione) e 5 religioni diverse vi convivono in perfetta armonia da secoli; poi non bisogna effettuare vaccinazioni e il cibo è semplice ma molto sano. Certo, non c’è l’acqua corrente calda e ci sono un bel po’ di formiche, ma queste piccole scomodità sono ampiamente compensate dalla bellezza del viaggio e dei rapporti umani costruiti lì. Poi ci sono missioni più “toste” che hanno come scenario luoghi maggiormente pericolosi o disagiati (il Messico è uno di questi, ma anche certi posti dell’Africa), e quelle ovviamente non le consiglierei a chi è alla prima esperienza. Conoscere la lingua locale è un vantaggio ma non è indispensabile per la missione, soprattutto se si conosce almeno l’inglese o se ci si reca in strutture gestite da missionari italiani.

5. Il ricordo più bello?

Difficile sceglierne uno, sono tantissimi…forse però il modo in cui mi guardava uno dei neonati di cui più mi sono presa cura, e il modo in cui sorrideva quando mi vedeva arrivare. Credo sia la più pura espressione d’amore che abbia mai visto. Ma anche il viaggio presso la comunità dei Missionari dei poveri è stato indimenticabile: questi frati, provenienti da tutto il mondo, si occupano dei bambini con deficit mentali che le famiglie abbandonano a sé stessi. Uno di questi bambini (che aveva 11 anni, anche se ne dimostrava 5) all’inizio non voleva neanche guardarmi, poi piano piano si aprì e mi portò per mano a visitare il convento! Non parlava (credo avesse anche qualche problema legato al linguaggio) ma rideva quando gli dicevo qualcosa nel mio indonesiano stentato e capii subito che ormai mi considerava sua “amica”. È stata una bellissima esperienza.

Se potete, partite! Non ve ne pentirete ^^

Bibliografie per genitori

Al ciclo di incontri sul benessere a scuola che ho recentemente condotto nelle biblioteche del circondario Empolese-Valdelsa, le biblioteche hanno allegato interessantissime bibliografie contenenti libri presenti nel circuito della rete Reanet, ovvero ottenibili in prestito da qualsiasi biblioteca del circondario, anche se appartenenti ad altri comuni. Riporto alcuni dei volumi consigliati, in quanti li ritengo preziosi spunti di riflessioni. (Suddivisi per argomenti).

ESSERE GENITORI OGGI

Albani, Maiolo, "Si fa come dico io. L'equilibrio del potere fra genitori e figli"

Astrei, Bevere, Diano, "Gli errori di mamma e papà. Guida pratica per non sbagliare più"

Carter-Scott, "Se per la mamma è un'avventura, ecco la mappa"

Sellenet, "Nuovi papà... bravi papà"

DOLCE ATTESA

Kitzinger, "Gravidanza e parto"

Gonzalez, "Un dono per tutta la vita. Guida all'allattamento materno"

Stoppard, "Innamorarsi del pancione. Come coccolare il proprio piccolo prima della nascita"

West, "Gravidanza e parto secondo natura"

ASCOLTARE I BAMBINI

Mick, Brita, "E io dove stavo?"

Lemish, "I bambini e la tv"

Oliverio Ferraris, "La sindrome di Lolita. Perchè i nostri figli crescono troppo in fretta"

Purper- Ouakil. "Bambini tiranni?"

Samalin, "Amare senza viziare"

BENESSERE

Perelli, Valiserra, "Insegnare danza ai bambini"

Tordjman, "I denti a piccoli passi"

Valpiana, "L'alimentazione naturale dei bambini"

L'ETA' INCERTA: L'ADOLESCENZA

Cyrulnik, "Il coraggio di crescere"

Pietropolli Charmet, "Adolescenza. Istruzioni per l'uso"

Rogge, "Vietato entrare"

Strauch, "Capire un adolescente: come cambia il cervello dei ragazzi fra i tredici e i diciotto anni"

TEMI DELICATI: BULLISMO, VIOLENZA, PEDOFILIA

Camarca, Parsi, "S.O.S. pedofilia. Parole per uccidere l'orco"

Fiumi, "La feroce gioventù. In un paese violento senza più maestri"

Oliverio Ferraris, "Piccoli bulli crescono. Come impedire che la violenza rovini la vita ai nostri figli."

Parsi, "Più furbi di Cappuccetto Rosso. Suggerimenti a bambini, genitori, educatori su come affrontare la pedofilia"

Pellai, "Le parole non dette. Come insegnanti e genitori possono aiutare i bambini a prevenire l'abuso sessuale"

APPRENDIMENTO SCOLASTICO E PROMOZIONE DELLA LETTURA

Berto, "I bambini vanno a scuola. Trepidazione, attese, paure.: come aiutare i figli a vivere questa esperienza?"

Bettelheim, Zelan, "Imparare a leggere: come affascinare i bambini con le parole"
Denti, "Come far leggere i bambini"

Levine, "I bambini non sono pigri. Come stimolare la voglia di studiare"

Valentino, Tognolini, "Leggimi forte"

Le difficoltà di apprendimento in pillole

L'apprendimento è un processo che vede le potenzialità dell'individuo definirsi progressivamente in nuove capacità atte a trovare soluzioni convenienti e funzionali per situazioni nuove. In questo processo la motivazione è indispensabile: essa è relativa alla percezione del bisogno di qualcosa di necessario e indispensabile. Può essere frenata da diversi fattori, come l'instabilità emozionale, l'iperemotività, l'ansia, la frustrazione, la mancanza di autostima, ecc.

Gli apprendimenti scolastici dipendono da tre prerequisiti fondamentali (i quali devono esser stati assimilati entro i sei anni, cioè per l'inizio della scuola primaria):

- la funzione simbolica verbale e grafica (capacità di rappresentare mentalmente gli oggetti, evocandoli con simboli verbali e in seguito con simboli grafici, mettere in relazione un oggetto reale con un suono e poi con un simbolo; deve avvenire l'automatizzazione del codice sonoro/fonema con il codice grafico/grafema)

- il linguaggio espressivo ( la sua acquisizione avviene in tre livelli: 1. rappresentazione mentale di ciò che una parola significa; 2. partendo da un oggetto concreto la funzione simbolica permette di trovare l'immagine corrispondente; 3. andare dall'immagine alla denominazione verbale e viceversa)

- le funzioni psicomotorie (evoluzione delle funzioni del sistema nervoso centrale che sono contemporaneamente corporee e mentali: corpo vissuto, corpo percepito, corpo rappresentato).

Durante la scuola dell'infanzia alcuni indicatori predittivi di una futura difficoltà nell'apprendimento possono essere:

- difficoltà del linguaggio

- difficoltà fonologiche

-difficoltà metafonologiche (non avvengono segmentazione e fusione di parole)

- difficoltà con i ritmi e le rime

- difficoltà a denominare i colori

- difficoltà spazio-temporali di orientamento

- difficoltà nella manualità fine

- difficoltà di attenzione

- difficoltà nella memoria a breve termine

Durante la scuola primaria (e oltre) queste difficoltà si esprimono così:

- difficoltà nella copia dalla lavagna

- difficoltà con digrammi e tigrammi come sc, sci, gli, ce, ci, ecc.

- difficoltà a imparare le tabelline

- difficoltà ad imparare l'alfabeto

- difficoltà a ricordare elementi geografici ed elementi storici

- difficoltà con la linea temporale

- difficoltà a memorizzare giorni, mesi

- difficoltà nell'apprendimento delle lingue straniere

- difficoltà a concentrarsi

I fattori eziologici delle difficoltà di apprendimento sono:
- Fattori genetici ( maggioranza di maschi rispetto alle femmine)

- Sofferenza celebrale (gravidanza e parto difficili, prematurità, rianimazione neonatale, ecc)

- Alterazioni percettive (vista e udito)

- Equilibrio psicoaffettivo (disturbi comportamentali, difficoltà a tollerare la frustrazione)

- Ambiente socioculturale